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发布时间:2018-07-03   来源:www.418858.com 作者:左伊
   

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在大师的精神感召下,我无形中对自己的学生也多了一丝“苛刻”。看到不认真完成作业又欲蒙混过关的学生,我在感到心痛的同时,脑中会立刻闪现出季老在书中所提的那位严谨的德国教授对学生进行口试的故事。第二天课堂上,我语重心长地告诉学生,有一位医学泰斗,在考试时曾把一盘猪肝摆在桌上,问学生:“这是什么?”学生们瞠目结舌,他们哪里想到教授会拿猪肝来呢。教授对他们说:“一定要实事求是,眼前看到什么,就说是什么。连这点本领和勇气都没有,怎能当医生呢?”另一次口试,他指指自己的衣服,问学生:“这是什么颜色?”学生端详了一会儿,郑重答道:“先生,您的衣服曾经是褐色的。”教授大笑道:“你及格了!”因为教授平时不大注意穿着,一身衣服穿了十几年,原来的褐色变成黑色了。这两个例子讲的都是实事求是精神,从中可见师者的良苦用心。

“十五”期间,我省高考平均录取率为87。去年高考录取率近80,今年我省高考预计录取率70多。

在《曹禺访谈录》中,剧作家谈到了他的家族渊源,他的童年和学校生活以至他对自己的作品、戏剧与当代剧坛的看法。不仅如此,作者田本相还四处访寻与曹禺一生有关的人物,其中包括曹禺的亲人、朋友、同学、同事等。对于曹禺,他们有的是赞美和欣赏,但也有批评和不满意。他们的谈话提供了立体和多面的描述,使读者可以较为客观地对曹禺的性格和成就作出评价。

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在十多分钟的时间里,对方问了他诸如“一个工人一天只砌墙能砌多高”等数十个问题之后,告诉他“表现非常优秀,将录用”,并要求他尽快到公司签协议,进行为期一个月的培训,届时火车站有专车接。

  高校毕业生应解放思想,转变陈旧的就业观念,增强自立自强意识,强化刻苦奋斗的精神,正视现实,积极参与新形势下的多元化就业。比如目前国家和各级政府对志愿投身西部的大学生给予了不少优惠政策,为大学生到西部发展创造了一定的条件和空间,刚出大学校门的毕业生知识结构新,有想法,有胆量,有魄力,不妨去西部大展身手,从而找到适合自己的工作岗位,实现自我人身价值。

第三,突出教育有形化、具体化。构建大学生文化素质教育考评体系是有效实施文化素质教育、进行人才培养的需要。为此,作者遵循科学性、发展性、实践性等原则,注重考评体系中各分类体系的确定性和形成性特点,科学处理指标量化问题,从而突破传统思维定势,尝试性地构建了一整套科学规范、公正合理、切实可行的评估体系和操作程序,使文化素质教育得以有形化、具体化。(姚润皋)

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另有一个故事讲道:一群年轻的修道者在听一个大师讲课,主题是如何爱人。讲完后,大师发了一份试卷,但必须到另一层楼的另一间教室里完成,于是大家迅速地奔向那间教室。在楼梯的拐角处,坐着一个年老的乞丐,他衣着破烂、面容憔悴,没有一个人注意到他。那天的考试,大家全都不合格。

尽管已经有不少大学生愿意加入到这个“职场磨练体系”中来,但还是有一些学生对此“不感冒”,表示不会参与。

面对“回炉生”,许多人发出疑问:他们已经接触到了大学教育,又正值二十几岁风华正茂的年龄,当放弃梦寐以求的大学生活转到一所中等技工学校学习时,身份的转变,他们能适应吗?

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1月13日是著名语言学家周有光先生105岁生日,教育部副部长、国家语委主任郝平在教育部语言文字应用管理司、语言文字信息管理司以及语言文字应用研究所负责同志陪同下登门看望周老,为周老贺寿。  周有光先生是在海内外享有盛誉的语言学家,先后担任文改会委员、国家语委委员、中国社科院研究生院教授、语言文字应用研究所研究员,参与普通话标准的制定、《汉语拼音方案》的拟定和《汉语手指字母》的制定,先后发表《汉字改革概论》《新语文的建设》《世界文字发展史》《现代文化的冲击波》等专著20余种,论文400多篇,在中国语文现代化、比较文字学等领域取得辉煌的成就。

周炜指出,根据中国藏学研究中心的调查,西藏由于进行双语教育,多年来提供了藏族学生更多的就业机会;而西藏从未要求教师必须会汉语才能教学,因此,藏语教学不因为学生的选择而受到影响。

学术性与职业性教育相分离是我国高等教育面临的一个选择,也应是我国高等教育发展的一个趋势。这既是国际高等教育发展的经验,也是我国高等教育发展的现实需要。  从美国高等教育大众化发展的道路可以清晰地看出,其大众化发展所采取的是一种“体制外增长”的策略,走的是一条“增量发展”的道路,美国的社区学院就是这一发展战略的产物。在英国和日本,同样是采取增设机构、增加高等教育类型,来应对社会对高等教育的需求。  我国的高等教育大众化,走的是一条“存量调整”的发展道路,即高等教育规模的扩张,是通过扩大现有高等教育机构的规模来实现的,这样就给我国高等教育的发展带来诸多问题:规模的扩张,冲击了现有大学尤其是研究型大学的学术水平;使本来就没有很好建立起来的高等教育系统,尤其是精英高等教育体系受到影响;限制了其他类型高等教育,尤其是民办高等教育的发展;对高等职业人才的培养造成冲击,导致学术性与职业性人才结构失衡;由于规模扩张,导致高等学校趋同、办学特色淡化或丧失。这些问题是我国高等教育大众化进程中的问题,不是高等教育大众化本身有问题。  其实,我国的高等教育大众化仍然处于一个较低的发展水平。2005年,高等教育毛入学率只有21,相当于美国1951年、日本1973年、意大利1973年、法国1975年、德国1980年、韩国1982年的水平。那么,如何解决我国高等教育发展中的上述问题呢?笔者认为,将学术性教育与职业性教育相分离,建立学术性高等教育体系(可以进一步分为研究型与应用型)与职业性高等教育体系,是我国高等教育面临的必然选择,也是我国高等教育发展的一个必然趋势。需要采取以下一些具体措施:  从构建完善的高等教育系统来看:首先,严格控制研究型大学的数量和招生规模,甚至压缩研究型大学的招生规模,确保研究型大学研究型人才的学术质量,这是我国创新能力的潜在力量,也是我国形成核心竞争力的代表力量。其次,适度控制一般本科院校的数量和规模,确保充足的教育资源,确保应用型人才的学术质量,这是我国经济和社会发展的中坚力量。第三,通过建立新型的高等学校并扩大其数量与规模来建立短期的高等教育体系。新型高等学校以三年制或两年制的民办高等教育为主,以高等职业教育为根基,形成我国高等职业教育的厚重基础,这是我国经济和社会发展的基石。由此形成我国高等职业教育与高等学术教育体系,各体系职能与任务分工明确,从而形成完善的高等教育系统。  从运行机制来看:首先,学生进入高等职业教育体系可以通过选择性与开放性入学两种方式,进入学术性教育体系尤其是研究型人才培养的学术性体系必须经过严格的选拔;其次,建立各体系之间的竞争机制,在一定时间内可以有少量的学校双向流动,即研究型大学降为一般本科院校,一般本科院校可以降为高等职业学院,也可以升格为研究型大学,高等职业学院可以升格为一般本科院校,也可以降格为中等职业学校;第三,建立各体系之间的“立交桥”,学生可以通过选拔的方式进行少量的双向流动,即研究型大学的学生进入一般本科院校学习,一般本科院校的学生可以进入研究型大学学习,也可以进入高等职业院校学习,高等职业院校的学生也可以进入一般本科院校学习。这样,既有利于各个体系的相对稳定,又有利于各个体系的竞争发展。  如果说,扩招决策无法对大众化发展的道路事先进行科学的设计,也就不可能通过建立新的高等教育机构来实现大众化的启动工程的话,那么,在大众化进程当中进行必要的政策与策略调整是完全可能的,也是完全必要的,更在情理之中。(作者为黑龙江科技学院高教所所长、研究员)  《中国教育报》2006年7月1日第3版

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孙云晓认为,从调查可以看出,目前相当多的家长仍在用金钱鼓励学习成绩的办法,这是非常不可取的。“人格研究显示,儿童最好的学习动机是认知动机,即获得知识和能力,其次是发展动机、报答动机、竞争需要。在美国、日本,家长很少将金钱和学习成绩联系在一起,而在我国,这个比例还是很高。”

 

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